Propostas e Atividades

A PROPOSTA DE ATIVIDADE DESTE MINICURSO É APRESENTAR AS PRINCIPAIS TEORIAS DO CURRÍCULO E A SUA RELAÇÃO DIRETA E INDIRETA COM A EDUCAÇÃO, POR TEORIAS DO CURRÍCULO ENTENDE-SE, AS PRINCIPAIS CONCEPÇÕES EDUCATIVAS QUE FUNDAMENTAM OS PROCESSOS FORMATIVOS, E QUE SE OPERAM NOS ESPAÇOS ESCOLARES. A ANÁLISE DA QUESTÃO PROPOSTA SE APOIA NOS ARGUMENTOS TEÓRICOS DA CONCEPÇÃO HISTÓRICA DO CURRÍCULO E A HISTÓRIA DAS DISCIPLINAS ESCOLARES (CHERVEL, 1990), COM BASE NOS ESTUDOS ELABORADOS POR: EYNG (2007, 2013, 2015), GOMES (2008), SACRISTÁN (2000, 2013) E SILVA (2009). A ATIVIDADE SE ORGANIZA DA SEGUINTE MANEIRA: PRIMEIRAMENTE IREMOS CONCEITUAR O QUE ENTENDEMOS ACERCA DO CONCEITO DE CURRÍCULO. POSTERIORMENTE, UM ESTUDO ACERCA DOS ASPECTOS HISTÓRICOS DO CURRÍCULO, ENFATIZANDO AS CONCEPÇÕES TRADICIONAIS, CRÍTICAS E PÓS-CRÍTICAS DO CURRÍCULO. NAS CONSIDERAÇÕES FINAIS APONTAMOS A IMPORTÂNCIA DE CONCEBER O PAPEL POLÍTICO DO CURRÍCULO NA CONSTRUÇÃO DE UMA EDUCAÇÃO JUSTA E DE QUALIDADE SOCIAL. METODOLOGICAMENTE, SERÃO APRESENTADAS AS PRINCIPAIS CONCEPÇÕES DE CURRÍCULO E AS SUAS ABORDAGENS NA EDUCAÇÃO, ATRAVÉS DO DIÁLOGO COM OS CURSISTAS PRETENDE-SE PENSAR A TEMÁTICA A PARTIR DA RELAÇÃO DIRETA COM A EDUCAÇÃO.

Ministrante:
Silvano Fidelis De Lira

NO CENÁRIO EDUCACIONAL, É EVIDENTE A NECESSIDADE DE SUPERAÇÃO DE DESIGUALDADES EDUCACIONAIS NAS DIFERENTES ETAPAS E MODALIDADES DA EDUCAÇÃO BÁSICA. POR ISTO, SÃO EMERGENCIAIS ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS QUE COLOCAM O FOCO DO PROCESSO DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM NO APRENDIZ, ENVOLVENDO-O NA APRENDIZAGEM POR DESCOBERTA, INVESTIGAÇÃO, POR PROJETOS OU RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS, E ESTIMULANDO O TRABALHO CRÍTICO, COLABORATIVO, PROATIVO E INTEGRATIVO. NESSE CONTEXTO, A PROPOSTA DE ATIVIDADE TEM A INTENÇÃO DE APRESENTAR ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS, INTEGRANDO ABORDAGEM METODOLÓGICA BASEADA EM ARTES, CIÊNCIAS, TECNOLOGIA, ENGENHARIA E MATEMÁTICA (STEAM), A PARTIR DE QUESTÕES SÓCIO CIENTÍFICA (QSC) NO ENSINO DE CONTEÚDOS ESCOLARES, NUMA PERSPECTIVA DO LETRAMENTO CIENTÍFICO E TECNOLÓGICO DOS ESTUDANTES, BEM COMO COLABORAR COM A FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES. NESSA PERSPECTIVA, SE INSERE A ABORDAGEM STEAM, QUE SURGE DA NECESSIDADE DE COLOCAR A CIÊNCIA A SERVIÇO DO DESENVOLVIMENTO DOS PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM COM FOCO NA FORMAÇÃO DE CIDADÃOS CRÍTICOS E REFLEXIVOS, PERANTE OS DESAFIOS DO SÉCULO 21. A LITERATURA CIENTÍFICA REPORTA QUE A ABORDAGEM STEAM POSSIBILITA ARTICULAR O ENSINO COM A PESQUISA E EXTENSÃO, ALÉM DE DIALOGAR COM AS QUESTÕES ESPECÍFICAS DA COMUNIDADE ESCOLAR ARTICULADA AO DESIGNER DA INTEGRAÇÃO DOS SABERES, POPULARES, ESCOLARES E CIENTÍFICOS. NESSE SENTIDO, A PROPOSTA DE MINICURSO OBJETIVA MOSTRAR SEGUNDO A LITERATURA CIENTÍFICA QUE A INTEGRAÇÃO DAS ÁREAS DOS CONHECIMENTOS É UMA FERRAMENTA VALIOSA PARA O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM, BEM COMO PARA A COMPREENSÃO DOS DESAFIOS DO SÉCULO 21. A ABORDAGEM STEAM SE INSERE COMO ALTERNATIVA PEDAGÓGICA PARA COLABORAR COM A RESOLUÇÃO DAS QUESTÕES COMPLEXAS, CUJAS RESPOSTAS DEPENDEM DO CONHECIMENTO ORIUNDO DE DIFERENTES ÁREAS, BEM COMO DA UNIÃO DE COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DE PROFISSIONAIS VARIADOS, DESDE ENGENHEIROS, FÍSICOS, BIÓLOGOS, MATEMÁTICOS, QUÍMICOS, GEÓGRAFOS, ECONOMISTAS, CIENTISTAS SOCIAIS, DESIGNERS E MUITOS OUTROS. O PERCURSO METODOLÓGICO DA PROPOSTA DE MINICURSO SERÁ CONSTITUÍDO POR MOMENTOS CONSECUTIVOS: PRIMEIRO MOMENTO SERÁ APRESENTADO E DISCUTIDOS ALGUNS REFERENCIAIS BIBLIOGRÁFICOS SOBRE AS QUESTÕES SÓCIO CIENTÍFICA E ABORDAGEM STEAM PARA FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES; NO SEGUNDO MOMENTO SERÃO APRESENTADAS ALGUMAS QUESTÕES SÓCIO CIENTÍFICA DE ABRANGÊNCIA NACIONAL, REGIONAL E LOCAL. NO TERCEIRO MOMENTO O MEDIADOR DA PROPOSTA IRÁ DIRECIONAR O OLHAR PARA O NOVO ENSINO MÉDIO, MOSTRANDO QUE O USO DESSES REFERENCIAIS PODERÃO SER FERRAMENTAS VALIOSAS PARA CONSTRUÇÃO DOS PLANEJAMENTOS DE CONTEÚDO ESPECÍFICOS DA BNCC, ITINERÁRIOS, DISCIPLINAS ELETIVAS E PROJETOS DE VIDA.

Ministrante:
Gilberlandio Nunes Da Silva

ESTE MINICURSO CONSISTE EM CORROBORAR O PROCESSO FORMATIVO DO PROFESSOR, AO PROMOVER A COMPREENSÃO E UTILIZAÇÃO DE RECURSOS DIGITAIS QUE PODEM INFLUENCIAR POSITIVAMENTE A INTERATIVIDADE E ENGAJAMENTO DOS ESTUDANTES AO REALIZAR ATIVIDADES INTERATIVAS QUE INTEGRA ELEMENTOS DA METODOLOGIA ATIVA DE GAMIFICAÇÃO. NESTA PERSPECTIVA A PROPOSTA A SER SUBMETIDA PROVOCARÁ UMA REFLEXÃO DA PRÁTICA METODOLÓGICA ANCORADA NAS HABILIDADES TECNOLÓGICAS E CRIATIVIDADE DE PRODUÇÃO DE ATIVIDADES. PARA TANTO, FAZ-SE NECESSÁRIO A INDUÇÃO PARA A CONSTRUÇÃO DE ATIVIDADES INTERATIVAS UTILIZANDO O QUIZIZZ E DO GENIALLY COM BASE NO CONTEXTO REAL DE CADA PROFESSOR PARTICIPANTE CONFORME A ÁREA DE CONHECIMENTO QUE ATUA. TENDO COMO OBJETIVO CONSTRUIR ATIVIDADES INTERATIVAS ATRAVÉS DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS CORROBORANDO NA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR COM O INTUITO DA APLICABILIDADE NO COTIDIANO ESCOLAR NO CONTEXTO DE ENSINO REMOTO OU HÍBRIDO. A EDUCAÇÃO TEM-SE RECONFIGURADO EM SEUS ESPAÇOS DE APRENDIZAGEM E CURRÍCULO, QUE TEM DEMANDADO CONSTANTEMENTE RESSIGNIFICAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA SOB O OLHAR DO PROFESSOR. COM ISSO, MUITOS PROFISSIONAIS TÊM BUSCADO FORMAÇÕES CONTINUADAS, PARTICIPAÇÃO EM EVENTOS CIENTÍFICOS, CURSOS DE CURTA DURAÇÃO, TUTORIAIS DIGITAIS QUE ORIENTEM A UTILIZAÇÃO DE SOFTWARES EDUCACIONAIS E NÃO EDUCACIONAIS, AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM, OBJETOS DE APRENDIZAGEM, JOGOS DIGITAIS E ENTRE OUTROS, QUE POSSAM AGREGAR NO PLANEJAMENTO DA AULA E PROMOVA A PARTICIPAÇÃO E INTERAÇÃO DO ESTUDANTE ACERCA DO OBJETO DO CONHECIMENTO TRABALHADO NA AULA. DIANTE DESSAS PERCEPÇÕES, PENSAMOS EM PROJETAR UM MINICURSO PAUTADO NO EMBASAMENTO TEÓRICO E REFLEXIVO, AO ADICIONAR NOVOS CONHECIMENTOS SOBRE OS RECURSOS DIGITAIS. NESTE, PRETENDEMOS DESENVOLVER O SEGUINTE PERCUSO METODOLOGICO: ASPECTOS TEÓRICOS VOLTADOS AS TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO E SEUS DESDOBRAMENTOS; EXCLUSÃO DIGITAL; FORMAÇÃO DE PROFESSORES QUANTO AO USO DAS TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO; METODOLOGIAS DE ENSINO CENTRADAS NO PROTAGONISMO DO ALUNO; RECURSOS DIGITAIS E O ENSINO DE CIÊNCIAS. POSSIBILITANDO QUE DOCENTES SE SINTAM ENCORAJADOS QUANTO AO USO DA TECNOLOGIA, ASSUMINDO SEU PAPEL COMO MEDIADOR, PERMITINDO QUE OCORRA UMA MAIOR FLEXIBILIZAÇÃO DIANTE DAS ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS E DE AVALIAÇÃO TANTO NO MOMENTO DE ORGANIZAÇÃO E PLANEJAMENTO, COMO NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO, EM VIRTUDE DA IMPREVISIBILIDADE E INCERTEZA, BEM COMO NA BUSCA POR ESTRATÉGIAS DE ENSINO. VALE RESSALTAR, QUE NO CENÁRIO ATUAL, A UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS PASSOU A SER UM COMPONENTE DE GRANDE RELEVÂNCIA NO QUE SE REFERE ÀS FORMAS DE OFERTAS E PRÁTICAS EDUCACIONAIS CONTEMPORÂNEAS. AS METODOLOGIAS ATIVAS VEM SE DESTACANDO COMO MÉTODO PARA O ENSINO REMOTO E ENSINO HÍBRIDO, PROVOCANDO A PARTICIPAÇÃO, INTERAÇÃO E INTERATIVIDADE DOS ESTUDANTES NO PROCESSO DE ENSINO E TORNANDO O ESTUDANTE COMO PROTAGONISTA DA PRÓPRIA APRENDIZAGEM AO DESENVOLVER HABILIDADES ACERCA DA AUTONOMIA, CRIATIVIDADE, RESPONSABILIDADE, COLABORAÇÃO E CRITICIDADE.

Ministrantes:
Cristiane Aragão Da Silva
Joellyson Ferreira Da Silva Borba
Nathália Cavalcanti Galvão
Mykaele da Silva Mendes

ESTE MINICURSO QUE POSSUI COMO PÚBLICO ALVO ESTUDANTES E PROFESSORES DE SOCIOLOGIA VISA A CONSTRUÇÃO POR UM VIÉS GAMIFICADO DE CARTAS SOCIOLÓGICAS COMO PARTE INTEGRANTE DA ABORDAGEM DIDÁTICA DE ENSINO. PARA DESENVOLVER A ATIVIDADE SERÁ NECESSÁRIO O USO DA PLATAFORMA ZOOM NA QUAL OS CURSISTAS IRÃO EM FORMAS DE GRUPOS DE ATÉ 4 PESSOAS DESENVOLVER CARTAS DE CONTEÚDO SOCIOLÓGICO A SER EXEMPLIFICADAS ANTECIPADAMENTE PELOS FORMADORES E DEPOIS APRESENTADAS NO RETORNO A SALA ONLINE DE ORIGEM. O OBJETIVO DA NOSSA ATIVIDADE SERÁ O DESENVOLVIMENTO DE UMA NOVA ABORDAGEM DE ENSINO, PELO MENOS DE FORMA MAIS FORMAL, PAUTADA NO MODELO GAMIFICADO DE APRENDIZAGEM. POR ESSA ABORDAGEM ANUNCIADA NOS PROPOMOS A DESENVOLVER OU SUSCITAR A FORMULAÇÃO DE JOGOS SOCIOLÓGICOS QUE POSSIBILITE UM ESPAÇO MAIOR DE LUDICIDADE E INTERAÇÃO ENTRE OS ESTUDANTES E A APRENDIZAGEM DE CATEGORIAS EXISTENTES NA SOCIOLOGIA. O CURSISTA IRÁ AO FINAL DO MINICURSO COMPREENDER COMO PODERÁ PAUTAR SOBRE DIVERSAS ABORDAGENS E RECURSOS O PROCESSO DE ENSINO EM SOCIOLOGIA. A ABORDAGEM DA GAMIFICAÇÃO NA EDUCAÇÃO É ALGO QUE HÁ MUITO TEMPO SE PRATICA, MAS POUCO SE EVIDENCIAVA ENTRE OS PRODUTORES DESSE TIPO DE ESTRATÉGIA. PELO MENOS ANTES DA PANDEMIA DA COVID-19. O USO DESSA ABORDAGEM SURGE PELA CARÊNCIA DE LUDICIDADE, CARACTERÍSTICA TÃO IMPORTANTE AO PROCESSO EDUCATIVO ESCOLAR, E TAMBÉM POR SE VERIFICAR A NECESSIDADE DE FORMAS ALTERNATIVAS DE APREENSÃO DE CONTEÚDO, PRINCIPALMENTE, DE MODO ONLINE, NA MODALIDADE TAMBÉM CRIADA DURANTE A PANDEMIA DE 2020 E CHAMADA DE ENSINO REMOTO. AUTORES COMO JANE MACGONIGAL EM SEU LIVRO A REALIDADE EM JOGO DE 2012; OU FLORA ALVES EM GAMIFICATION (2015); E AINDA REGRAS DO JOGO (2012) DE KATIE SALEN E ERIC ZIMERMAN NOS SERVIRÃO DE APORTE TEÓRICO PARA FORMULAÇÃO DO MINICURSO, ENTRETANTO DE FORMA MAIS PRÁTICA A PARTICIPAÇÃO DO CURSO DE EXTENSÃO DA UFRJ EM 2021 RELACIONADO AS OLÍMPIADAS DE SOCIOLOGIA NOS SERVIRAM COMO FUNDAMENTAL PRÁTICA DESSE TIPO DE ABORDAGEM. NOSSO MINICURSO FUNCIONARÁ DA SEGUINTE FORMA: OS PRIMEIROS 20 MIN INICIAIS DE APRESENTAÇÕES E ORIENTAÇÕES DOS FORMADORES, LOGO EM SEGUIDA OS GRUPOS SERÃO SELECIONADOS PARA UMA SALA A PARTE NA PLATAFORMA ZOOM. OS GRUPOS IRÃO CONFECCIONAR AS CARTAS ONLINE EM ATÉ 25 MIN EM UMA MECÂNICA EXPLICITADA ANTERIORMENTE PELOS PROPONENTES, APÓS A PRODUÇÃO DAS CARTAS CADA GRUPO IRÁ SELECIONAR UM PARTICIPANTE PARA A APRESENTAÇÃO DE PELO MENOS UMA CARTA SOCIOLÓGICA (CARTA — TEORIA, CARTA — CONCEITO OU CARTA — BIOGRÁFICA). AO FINAL DO RODÍZIO DE APRESENTAÇÃO DOS GRUPOS COM DURAÇÃO MÉDIA DE 30 MIN OS PROPONENTES IRÃO ABRIR ESPAÇO PARA DEBATE DAS CONSIDERAÇÕES A RESPEITO DA EXPERIMENTAÇÃO DA PRODUÇÃO DE UM, ENTRE VÁRIOS, RECURSOS DIDÁTICOS PARA AULAS DE SOCIOLOGIA, ESSE ÚLTIMO MOMENTO TERÁ TEMPO MÁXIMO DE 40 MIN.

Ministrantes:
Carlos Joseph Ramos Rafael
Michelly Dayane Araújo De Moura

É NÍTIDO QUE A ESCOLA MUDOU E QUE OS DOIS ÚLTIMOS ANOS PANDÊMICOS PROPORCIONARAM UM GRANDE IMPACTO NO QUE TANGE AO PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM ESCOLAR, INQUIETANDO E ANGUSTIANDO, PROFESSORES E ESTUDANTES. NO ENTANTO, PARA ALÉM DE ANGÚSTIAS, A PANDEMIA TROUXE MUITOS ENSINAMENTOS, E, NO CONTEXTO ESCOLAR, NÃO SERIA DIFERENTE, POR EXEMPLO, APRENDEMOS A UTILIZAR OS APARATOS TECNOLÓGICOS, DE MODO MAIS INTENSO, PARA O DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES EDUCACIONAIS; COMPROVAMOS QUE AS METODOLOGIAS ATIVAS SÃO EXTREMAMENTE EFICAZES, SOBRETUDO QUANDO PENSAMOS EM ENSINO REMOTO; ESTAMOS APRENDENDO, TAMBÉM, A LIDAR COM O ENSINO HÍBRIDO. EM SÍNTESE, CONSTATAMOS QUE A DINÂMICA DO “APRENDER PARA ENSINAR” TORNOU-SE AINDA MAIS NECESSÁRIA. NESSA PERSPECTIVA, ESTE MINICURSO OBJETIVA REFLETIR SOBRE COMO OS LETRAMENTOS E OS MULTILETRAMENTOS TÊM SIDO ABORDADOS NAS PRÁTICAS DE SALA DE AULA PRESENCIAL E/OU VIRTUAL E SOBRE SUA IMPORTÂNCIA NA RESSIGNIFICAÇÃO DAS APRENDIZAGENS NO CONTEXTO ATUAL.

Ministrantes:
Maria De Fatima De Souza Aquino
Danielle Dos Santos Mendes Coppi

O PRESENTE MINICURSO É FRUTO DO PROJETO DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA (ID) “APRENDENDO E CRESCENDO COM OS CONFLITOS NA ESCOLA”, QUE OCORRE NO INSTITUTO DE APLICAÇÃO FERNANDO RODRIGUES DA SILVEIRA / CAP-UERJ NA CIDADE DO RIO DE JANEIRO. AS QUESTÕES DE ESTUDO QUE GUIAM ESTE TRABALHO INDICAM LACUNAS IMPORTANTES NO DEBATE SOBRE A RESOLUÇÃO DE CONFLITOS NO AMBIENTE ESCOLAR. ALÉM DISSO, O MOMENTO POLÍTICO DO BRASIL, ONDE PRESENCIAMOS PROPOSTAS DE POLÍTICAS PÚBLICAS CARREGADAS DE CONSERVADORISMO, AUTORITARISMO E FUNDAMENTALISMO CRISTÃO, COMO O PROJETO DE LEI Nº 9.394, QUE INCLUI ENTRE AS DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996, O "PROGRAMA ESCOLA SEM PARTIDO" (PESP), TAMBÉM INDICAM UM CAMPO DE ESTUDO AMPLO. É NOTÓRIO QUE AS FORMAS DE RESOLUÇÃO DE CONFLITOS EM NOSSA SOCIEDADE, SE MOSTRAM, A CADA DIA, MAIS INTOLERANTES, AGRESSIVAS E, CONSEQUENTEMENTE, INEFICAZES. PORTANTO, O PROJETO DE ID SE APRESENTA COMO IMPORTANTE POSSIBILIDADE DE DIÁLOGO SOBRE TEMAS MUITO CAROS AO AMBIENTE ESCOLAR COMO TOLERÂNCIA, RESPEITO, JUSTIÇA, LIBERDADE, COOPERAÇÃO, CIDADANIA, DENTRE OUTROS. ENTENDENDO A ESCOLA COMO LUGAR DE CONTRADIÇÃO QUE ESTÁ RELACIONADA COM AS DIVERSAS DISPUTAS ATUAIS, O MINICURSO BUSCA PROBLEMATIZAR O PESP, POR ENTENDERMOS QUE EDUCAR É UM ATO POLÍTICO, POR ISSO MESMO, NÃO NEUTRO. ASSIM, BUSCA-SE ESTIMULAR UM TRABALHO DE REFLEXÃO CRÍTICA SOBRE A PRÁTICA E DE RECONSTRUÇÃO PERMANENTE DA IDENTIDADE PESSOAL E PROFISSIONAL DO DOCENTE, POR COMPREENDERMOS O ESPAÇO DA DOCÊNCIA COMO ESPAÇO DE RESISTÊNCIA E DE CONSTRUÇÃO DE SABER CIENTÍFICO. DESTACAM-SE OS OBJETIVOS: CONTRIBUIR PARA A FORMAÇÃO DE ALUNOS CAPAZES DE RESOLVER CONFLITOS COLETIVAMENTE; CONTRIBUIR PARA A FORMAÇÃO DE ALUNOS AUTÔNOMOS QUE ATUEM DE MANEIRA COMPETENTE NOS DIVERSOS CONTEXTOS SOCIAIS; ENVOLVER OS ALUNOS NO PROCESSO DE RESOLUÇÃO DE CONFLITOS; ESTIMULAR OS ALUNOS A ASSUMIREM RESPONSABILIDADES DENTRO E FORA DO AMBIENTE ESCOLAR; PROMOVER AÇÕES QUE ESTIMULEM A AUTONOMIA MORAL; PROMOVER DISCUSSÕES E ESPAÇOS DE PARTICIPAÇÃO. PARA A CONSTRUÇÃO DO TRABALHO, APOIAMO-NOS TEORICAMENTE EM AUTORES CUJO EIXO CENTRAL DA DISCUSSÃO É A AUTONOMIA MORAL DOS ALUNOS, COMO KAMII, AQUINO, VASCONCELLOS, DE LA TAILLE E DE VRIES. COMO PRESSUPOSTOS METODOLÓGICOS, OPERAMOS A PARTIR DA PESQUISA-AÇÃO EM QUE PRODUZIMOS INFORMAÇÕES E CONHECIMENTOS SOBRE A AÇÃO PEDAGÓGICA COTIDIANA. TRABALHAMOS A PARTIR DA IDEIA DE AÇÃO-REFLEXÃO-AÇÃO PARA ASSIM PRODUZIR CONHECIMENTO NA E SOBRE A PRÁTICA.

Ministrantes:
Maira De Oliveira Freitas
Flavio Rego Dos Santos

NO ENSINO DE FÍSICA, A ATIVIDADE DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS É PARTE ESSENCIAL NO DESENVOLVIMENTO DOS CONCEITOS, NO ENTANTO, ESPECIALMENTE NO ENSINO MÉDIO, NEM SEMPRE ESSA ATIVIDADE É PLANEJADA E REALIZADA DE MODO A FAVORECER O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DOS CONCEITOS PRETENDIDOS. É MUITO COMUM QUE ESSAS ATIVIDADES SEJAM APLICADAS AO FINAL DO CONTEÚDO E COMO FORMA DE REPRODUZIR O QUE JÁ FOI EXEMPLIFICADO PELO PROFESSOR, CARACTERIZANDO-SE APENAS COMO MEROS EXERCÍCIOS REPETITIVOS E QUE NÃO CONSTROEM SENTIDO NOS ESTUDANTES. DENTRO DESSE PROCESSO É PRECISO QUE OS PARTICIPANTES DA ATIVIDADE (ESTUDANTES E PROFESSORES) ENTENDAM SEU REAL PAPEL DE ATUAÇÃO, O QUE AINDA NÃO ACONTECE COM CLAREZA LEVANDO AOS EQUÍVOCOS RELACIONADOS AS ATIVIDADES DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS. O PROFESSOR, DEVE ATUAR COMO MEDIADOR NA REALIZAÇÃO DA ATIVIDADE PLANEJADA E COM OBJETIVOS BEM DEFINIDOS, DIRECIONANDO AS DISCUSSÕES PARA ALCANÇAR O PROPOSTO. O ESTUDANTE, POR SUA VEZ, DEVE SER AUTOR DO SEU PROCESSO DE CONSTRUÇÃO, UTILIZAR SEUS CONHECIMENTOS E ATÉ MESMO OS MÉTODOS APRENDIDOS ATRAVÉS DE EXERCÍCIOS PARA RESOLVER UMA SITUAÇÃO INÉDITA, SEM CAMINHOS DE RESOLUÇÃO DEFINIDOS E DIRETOS. NESSE SENTIDO, É ESSENCIAL QUE POSSAMOS DISCUTIR SOBRE AS VÁRIAS POSSIBILIDADES DA ATIVIDADE DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS EM SALA DE AULA, COM RECURSOS METODOLÓGICOS E ABORDAGENS DIFERENCIADAS BUSCANDO A EFETIVIDADE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA FÍSICA ATRAVÉS DESSA ESTRATÉGIA. DIANTE DISSO, NESSA PROPOSTA OBJETIVAMOS DISCUTIR AS POTENCIALIDADES DE UTILIZAR A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS COMO ESTRATÉGIA DIDÁTICA PARA A CONSTRUÇÃO DE CONCEITOS DE FÍSICA, DISCUTINDO PROPOSTAS DE APLICAÇÃO PARA O ENSINO MÉDIO. EM RELAÇÃO AOS CAMINHO METODOLÓGICO, INICIALMENTE DISCUTIREMOS A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS NO ENSINO DE FÍSICA, BEM COMO A DIFERENCIAÇÃO ENTRE UMA SITUAÇÃO PROBLEMA INÉDITA E UM PROBLEMA DE EXERCÍCIO. ALÉM DISSO, ENTENDER OS TIPOS DE PROBLEMAS QUE PODEMOS EXPLORAR E OS PASSOS PARA RESOLVÊ-LOS É DE ESSENCIAL IMPORTÂNCIA PARA O PROFESSOR MEDIADOR. NO MOMENTO SEGUINTE, DISCUTIREMOS PROPOSTAS DE APLICAÇÃO DA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS PARA O ENSINO DE CONCEITOS DE FÍSICA, UTILIZANDO DIVERSAS ABORDAGENS E RECURSOS METODOLÓGICOS, DANDO ÊNFASE AQUELAS VOLTADAS AO ENSINO REMOTO/HÍBRIDO, CENÁRIO EDUCACIONAL EMERGENTE DECORRENTE DA PANDÊMA DA COVID 19. CONCLUÍMOS COM O ENTENDIMENTO QUE AS CONTRIBUIÇÕES DESSA FORMAÇÃO NÃO ALCANÇAM APENAS O PROFESSOR EM FORMAÇÃO INICIAL, GRADUANDOS DOS CURSOS DE LICENCIATURA, MAS TAMBÉM COMO FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFESSORES JÁ ATUANTES, FAVORECENDO CADA VEZ MAIS A CONSTRUÇÃO DE UM ENSINO DE FÍSICA MAIS CONSISTENTE COM AS NOVAS PROPOSTAS METODOLÓGICAS, MAIS APROXIMADO DO COTIDIANO DOS ESTUDANTES E ROMPENDO COM OS CAMINHOS MAIS TRADICIONAIS DE ENSINO.

Ministrante:
Renally Gonçalves Da Silva

O NOSSO MINICURSO SE PROPÕEM A DISCUTIR DISCUTIR E PROPOR ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS PARA O USO DE JOGOS NO ENSINO DE CIÊNCIAS DA NATUREZA NA EDUCAÇÃO BÁSICA, DE MODO A PROMOVER OS CONCEITOS CIENTÍFICOS DE FORMA LÚDICA E CONTEXTUALIZADA, COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO QUE FOMENTE O ESPÍRITO INVESTIGATIVO E PARTICIPATIVO DOS ESTUDANTES. O NOSSO MINICURSO IRÁ UTILIZAR UMA METODOLOGIA DIDÁTICA E REFLEXIVA FOCADA NO LÚDICO. NA PRIMEIRA PARTE DO MINICURSO, PRETENDEMOS TRABALHAR O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DOS JOGOS DIDÁTICOS NAS PLATAFORMAS ACIMA CITADAS, DISCUTINDO TODAS AS ETAPAS DE ELABORAÇÃO E O LAYOUT FINAL DE VISUALIZAÇÃO. NA SEGUNDA ETAPA, ABORDAREMOS AS POSSIBILIDADES PEDAGÓGICAS PROPORCIONADAS PELOS JOGOS DURANTE AS AULAS, PERPASSANDO A PROBLEMATIZAÇÃO INICIAL, ORGANIZAÇÃO DO CONHECIMENTO E APLICAÇÃO PRÁTICA DOS CONCEITOS CIENTÍFICOS.

Ministrantes:
Francinaldo Maciel De Brito
Jose Uilian Rocha Da Gama

DE ACORDO COM A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR – BNCC - (2017), O COMPONENTE ARTE ESTÁ CENTRADO NAS SEGUINTES LINGUAGENS: AS ARTES VISUAIS, A DANÇA, A MÚSICA E O TEATRO. ESSAS LINGUAGENS ARTICULAM SABERES REFERENTES A PRODUTOS E FENÔMENOS ARTÍSTICOS E ENVOLVEM AS PRÁTICAS DE CRIAR, LER, PRODUZIR, CONSTRUIR, EXTERIORIZAR E REFLETIR SOBRE FORMAS ARTÍSTICAS. A SENSIBILIDADE, A INTUIÇÃO, O PENSAMENTO, AS EMOÇÕES E AS SUBJETIVIDADES SE MANIFESTAM COMO FORMAS DE EXPRESSÃO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM EM ARTE. A APRENDIZAGEM DE ARTE PRECISA ALCANÇAR A EXPERIÊNCIA E A VIVÊNCIA ARTÍSTICAS COMO PRÁTICA SOCIAL, PERMITINDO QUE OS ALUNOS SEJAM PROTAGONISTAS E CRIADORES. A PROPOSTA DO MINICURSO ARTE NA BNCC: DISCUTINDO POSSIBILIDADES DE TRABALHO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL OBJETIVA CONTRIBUIR COM A FORMAÇÃO DOS PROFESSORES E/OU FUTUROS PROFESSORES DE MODO QUE ELES SEJAM CAPAZES DE ELABORAR PROJETOS INTERDISCIPLINARES OU SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS QUE LEVEM O ALUNO A: EXPLORAR, CONHECER, FRUIR E ANALISAR CRITICAMENTE PRÁTICAS E PRODUÇÕES ARTÍSTICAS E CULTURAIS DO SEU ENTORNO SOCIAL, DOS POVOS INDÍGENAS, DAS COMUNIDADES TRADICIONAIS BRASILEIRAS E DE DIVERSAS SOCIEDADES, EM DISTINTOS TEMPOS E ESPAÇOS, PARA RECONHECER A ARTE COMO UM FENÔMENO CULTURAL, HISTÓRICO, SOCIAL E SENSÍVEL A DIFERENTES CONTEXTOS E DIALOGAR COM AS DIVERSIDADES. AINDA, QUE LEVEM O ALUNO A COMPREENDER AS RELAÇÕES ENTRE AS LINGUAGENS DA ARTE E SUAS PRÁTICAS INTEGRADAS, INCLUSIVE AQUELAS POSSIBILITADAS PELO USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO, PELO CINEMA E PELO AUDIOVISUAL, NAS CONDIÇÕES PARTICULARES DE PRODUÇÃO, NA PRÁTICA DE CADA LINGUAGEM E NAS SUAS ARTICULAÇÕES. ATRAVÉS DE UMA AULA EXPOSITIVA MINISTRADA PELA AUTORA E CO-AUTORA, SERÃO APRESENTADOS OS OBJETIVOS DO ENSINO DE ARTES PROPOSTOS PELA BNCC, AS DIMENSÕES DO ENSINO DE ARTE, A ARTE NAIF COMO POSSIBILIDADE DE TRABALHO E UM RELATO DE EXPERIÊNCIA VIVENCIADA PELAS AUTORAS NO PROGRAMA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA. COMPREENDE-SE QUE É NO PERCURSO DO FAZER ARTÍSTICO QUE OS ALUNOS CRIAM, EXPERIMENTAM, DESENVOLVEM E PERCEBEM UMA POÉTICA PESSOAL. OS CONHECIMENTOS, PROCESSOS E TÉCNICAS PRODUZIDOS E ACUMULADOS AO LONGO DO TEMPO CONTRIBUEM PARA A CONTEXTUALIZAÇÃO DOS SABERES E DAS PRÁTICAS ARTÍSTICAS. ELES POSSIBILITAM COMPREENDER AS RELAÇÕES ENTRE TEMPOS E CONTEXTOS SOCIAIS DOS SUJEITOS NA SUA INTERAÇÃO COM A ARTE E A CULTURA.

Ministrantes:
Valdecy Margarida Da Silva
Silvana Neves Do Nascimento

ESTE MINICURSO TEM COMO OBJETIVO EXPLORAR O POTENCIAL EDUCATIVO DO USO DE JOGOS, COMO ESTRATÉGIA METODOLÓGICA PARA O ENSINO DE FÍSICA, VISANDO O DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES COGNITIVAS E SOCIAIS. VAMOS EXPLORAR O DESENVOLVEREMOS DE UMA SEQUÊNCIA DE ENSINO, TENDO COMO OBJETIVO VERIFICAR AS POTENCIALIDADES DO USO DE JOGOS, COMO FERRAMENTA METODOLÓGICA, PARA A CONSTRUÇÃO DE CONCEITOS DE FÍSICA, MAIS ESPECIFICAMENTE CONCEITOS RELACIONADOS A GRAVITAÇÃO. OS JOGOS FAZEM PARTE DO COTIDIANO HUMANO EM VÁRIOS MOMENTOS DA VIDA; A CRIAÇÃO DESTES SE DÃO DEVIDO À NECESSIDADE QUE O HOMEM APRESENTA E PORQUE ESTÃO IMERSOS EM UMA CULTURA EM QUE O JOGO É PARTICIPANTE ATIVO DELA. O MINICURSO TERÁ UM CARÁTER TEÓRICO E PRÁTICO E ABORDARÁ OS SEGUINTES TÓPICOS: USO DE JOGOS NO ENSINO DE FÍSICA; JOGOS COMO UMA FERRAMENTA PEDAGÓGICA E A TEORIA INTERACIONISTA DE LEV VYGOTSKY. APESAR DE TERMOS OUTROS TEÓRICOS QUE FALAM SOBRE OS JOGOS E A SUA CONTRIBUIÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO, VAMOS NOS DEDICAR AS CONTRIBUIÇÕES DE VYGOTSKY, DEVIDO A SUA RELEVÂNCIA NO CAMPO DA EDUCAÇÃO, COMO TAMBÉM, A IMPORTÂNCIA QUE ESTE AUTOR DÁ A UTILIZAÇÃO DOS JOGOS NO CONTEXTO EDUCACIONAL. O MINICURSO SEGUIRÁ ORGANIZADO EM TRÊS PARTES: A PRIMEIRA PARTE DETALHA O EMBASAMENTO TEÓRICO; EM SEGUIDA SERÃO APRESENTADOS EXEMPLOS DE FERRAMENTAS E POSSÍVEIS APLICAÇÕES DO USO DE JOGOS PARA O ENSINO, EM ESPECIAL, DA GRAVITAÇÃO; PARA CONCLUIR A PROPOSTA, FINALIZAMOS COM UMA REFLEXÃO E ATIVIDADE.

Ministrante:
Jordania Chirly Alves Neves

A PRESENTE PROPOSTA DE TRABALHO TRAZ COMO TEMÁTICA DE DISCUSSÃO AS POTENCIALIDADES DA UTILIZAÇÃO DA CAPOEIRA ENQUANTO PRÁTICA ASSOCIADA AO ENSINO DA GEOGRAFIA, NO TOCANTE A FORMAÇÃO ÉTNICA- SOCIAL DO BRASIL, AS QUESTÕES CULTURAIS, VISANDO A IMPORTÂNCIA DA IMPLEMENTAÇÃO DA CAPOEIRA NO ENSINO DE GEOGRAFIA DE ACORDO COM A LEI 10.639/2003, NA QUAL TORNA OBRIGATÓRIO O ENSINO DA HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDÍGENA EM TODAS AS ESCOLAS DO PAÍS, SEJAM PÚBLICAS OU PARTICULARES. LEVANDO PARA SALA DE AULA ENQUANTO FOCO PRINCIPAL COMBATER AO PRECONCEITO RACIAL, SOCIAL E CULTURAL, ELEVANDO A AUTO ESTIMA DE CADA INDIVÍDUO NA SOCIEDADE DESDE SUA INFÂNCIA A ADOLESCÊNCIA AUXILIANDO NA CONSTRUÇÃO, CONHECIMENTO E COMPREENSÃO DA IDENTIDADE SÓCIO CULTURAL BRASILEIRA, COM INTUITO DE REAPROXIMAR A ESCOLA DAS CULTURAS POPULARES, RESSALTANDO A IMPORTÂNCIA DA CULTURA NEGRA NA FORMAÇÃO DA SOCIEDADE BRASILEIRA COM SUAS DIVERSAS CONTRIBUIÇÕES.

Ministrantes:
Rita De Cassia Gondim Dos Santos
Josandra Araújo Barreto De Melo